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[摘要] 随着动画制作技术的不断更新，企业对从业人员的专业技能要求也越来越高。学生进入职场对应的往往不是一个固定的岗位，而是具有一定技能相关性的岗位群。这就要求动画教育要以就业为导向，以培养学生职业能力为核心，以职业标准和岗位（群）需要为依据，以适应社会经济发展和科技进步和满足学生职业生涯发展的需要为追求。一方面能够满足企业的需求，实现零距离就业，一方面也要与生产结构和经济发展变化相适应。在这种问题视域下，动画专业课程体系的改革成为动画技能人才培养的必然选择，而课程模式的合理性，就成为动画教育首先要面对的问题。本文意在论证职业功能模块课程体系的必然性、合理性和可行性。
[关键词] 职业功能模块 课程范式 课程体系 项目--任务模式
高等职业教育的根本任务是培养社会发展和企业生产需要的高技能专门人才和高素质劳动者。随着中国经济的飞速发展，劳动力质量逐渐成为企业核心竞争力的决定因素。而劳动者素质的提高必然要通过职业教育的不断升级换代来体现。这就要求职业教育要主动适应社会和科技发展的需求,满足学生职业生涯发展的需要,使学生不仅要获得某一特定职业岗位的知识与技能,还要有更大的能力弹性以保证适岗和变岗。动画专业作为高等职业教育的一个新专业，近几年以飞快的速度发展，为我国动漫产业提供了大量的专业技术人才，填补了巨大的市场缺口。但是，动画专业的技师培养，无论是课程设置、培养目标、教学模式及教学方法等方面都还处于摸索阶段，而且存在着一定的思维定势。随着动画制作技术的不断更新，企业对从业人员的专业技能要求也越来越高。学生进入职场对应的往往不是一个固定的岗位，而是具有一定技能相关性的岗位群。要求动画教育要以就业为导向，以培养学生职业能力为核心，以职业标准和岗位（群）需要为依据，以适应社会经济发展和科技进步和满足学生职业生涯发展的需要为追求。一方面能够满足企业的需求，实现零距离就业，一方面也要与生产结构和经济发展变化相适应。在这种问题视域下，动画专业课程体系的改革成为动画技能人才培养的必然选择，而课程模式的合理性，就成为动画教育首先要面对的问题。本文意在论证职业功能模块课程体系的必然性、合理性和可行性。
一、 职业功能模块课程的价值诉求
1、课程范式的多元整合性
不同的课程范式反应的是教育理念的差异，范式之间的本质区别主要表现为课程设置以什么为中心的不同。一般说来，职业教育任何一个专业课程的开发都脱离不开以下几种课程范式：即学科课程、活动课程、核心课程、多元整合课程等。学科课程以知识的系统性和完整性为中心；活动课程简单地说是以儿童的需要和兴趣为中心、以活动为中心、强调从做中学；核心课程以人类的基本活动为和社会需要为核心，最主要的特点，是以专题为中心筛选、组织内容；多元整合课程博采狂搜、兼收并蓄，吸收以学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人类基本活动为中心的核心课程等多种课程范型之所长，进行取舍、重组而成的。与核心课程相比，这种课程范式不仅重视以职业岗位实际需要的教学内容的筛选和组织，还强调以就业为导向的综合职业能力的形成。换句话说，不仅要培养受教育者形成特定岗位需要的必备技能或能力，进入职场后顺利顶岗，还强调更新技能的基础的奠定，以及职业转换能力、职业发展能力的形成。我们认为，职业功能模块课程应与多元整合课程的内涵相吻合。因为，职业功能课程的价值诉求就是以职业为中心，以职业标准和具体的岗位需要为依据，以完整工作过程为主线，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心，将理论与实践融为一体的课程。
2、内容的模块化。
模块一词来源于英语中的module或modular一词。Module一词是计算机专业术语，被译为模块或组件，指软件和完成程序中可以组合、更换的标准单元、组件、子程序。modular为形容词，通常译为模块的，模块化的。所谓模块化的，就是指将一个系统或者完整程序，按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。而吸收和改造这一术语而来的模块化课程便具有传统课程形态不具备的优势：首先，模块是高度提炼和简省的教学单位，是企业工作内容和教学的知识内容形成有效的融合，学习材料是少而精、简而赅的知识组块；其次，每个模块既是完整独立、目标明确的教学、评价单位，又是与其它模块发生水平序列或者领域方面的关系，从而能够结合成具有更大目标的完整的模块课程；复次，它具有很强的"积木"性质。相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增减相关内容，利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾。
3、功能的建构性。
职业功能模块课程以建构主义理论作为理论支撑。情境"、"协作"、和"意义建构"是建构主义理论的关键词。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生在学习过程中，根据自己的经验背景，通过同化、顺应、平衡等方式主动地建构意义，从而获得自己的意义图式。
4、 课程的格式塔质
格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。职业功能模块课程开发遵循的是一种"魔方式"的思路，课程内容之间具有变通性、创造性和迁移性。这种思路能够使课程获得一种"格式塔质"，即模块之间做的不是"加法"而是"乘法"，是"求积"而非"求和"，课程培养的是能力而不是仅仅传输知识和机械的操作技能。
二、 动画技师职业功能模块课程体系的构架
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